Энн Анастази - Anne Anastasi - Wikipedia

Энн Анастази
Родившийся19 декабря 1908 г.
Нью-Йорк, Нью-Йорк, Соединенные Штаты
Умер4 мая 2001 г. (92 года)
Нью-Йорк, Нью-Йорк, США
НациональностьСоединенные Штаты
Альма-матерКолледж Барнарда (А.Б., 1928)[1]
Колумбийский университет (Доктор философии, 1929 г.)[1]
ИзвестенПсихологическое тестирование
НаградыНациональная медаль науки (1987)
Премия APA за пожизненный вклад в психологию (1994)
Научная карьера
ПоляПсихология
Психометрия
УчрежденияФордхэмский университет

Энн Анастази (19 декабря 1908 г. - 4 мая 2001 г.) был американцем психолог[2] наиболее известен своими новаторскими разработками психометрия. Ее плодотворный труд, Психологическое тестирование, остается классическим текстом, в котором она обращает внимание на человека, проходящего тестирование, и, следовательно, на обязанности тестировщиков. Она призвала их выйти за рамки результатов тестов, изучить историю оцениваемого человека, чтобы помочь им лучше понять свои собственные результаты и самих себя.

Анастази, известная как «гуру тестирования», сосредоточилась на том, что, по ее мнению, было правильным использованием психометрических тестов. Как сказано в некрологе, «Она внесла значительный концептуальный вклад в понимание того, каким образом психологическое развитие зависит от факторов окружающей среды и опыта. В ее трудах содержится резкий комментарий по построению тестов и правильному применению психологических тестов ».[3] По словам Анастази, такие тесты раскрывают только то, что тестируемый знает на тот момент; они не объяснили результаты тестов. Кроме того, любое психометрическое измерение должно учитывать, что способности зависят от контекста. Анастаси подчеркнула важность роли тестировщика в правильном выборе, проведении и оценке тестов.

Она была президентом Американская психологическая ассоциация в 1972 году стала третьей в истории женщиной, избранной.[4] В 1984 году ей дали Американский психологический фонд Золотая медаль.[5] В 1987 г. она была удостоена награды Национальная медаль науки.[6]

Семья и образование

Энн Анастази родилась 19 декабря 1908 года в Нью-Йорке в семье Энтони Анастази и Терезы Гаудиози Анастази. Ее отец умер, когда она была маленькой, и его семья не поддерживала связи. Она выросла с матерью, братом матери и бабушкой. Тереза ​​Гаудиози Анастази поддерживала семью, в конечном итоге работая в итальянской газете. Il Progresso. До шестого класса Анна обучалась на дому у бабушки. После непродолжительных занятий в государственных и подготовительных школах она поступила в Колледж Барнарда в 15 лет. Ее интересы в области математики и психологии. Она окончила Барнард-колледж со степенью бакалавра в возрасте 20 лет в 1928 году и защитила докторскую диссертацию. в Колумбийский университет в 1930 г.[7][8]

Анастаси нанял Гарри Холлингворт преподавать в Барнарде, где она оставалась с 1930 по 1939 год. Она работала в Куинс-колледж, Городской университет Нью-Йорка с 1939 по 1947 г. стал заведующим кафедрой. Она работала в Фордхэмский университет с 1947 по 1979 год, занимал должность председателя с 1968–1974 годов. Она вышла на пенсию с должности профессора в 1979 году и стала почетным профессором.[7][8]

В 1933 году Анастаси вышла замуж Джон Портер Фоли-младший (1910-1994), промышленный психолог. В следующем году ей поставили диагноз: рак шейки матки. Ее лечили радий, который уничтожил рак, но заставил ее стать бесплодный. Вовремя Великая депрессия 1930-х годов она и ее муж могли найти работу только в разных городах: она в Нью-Йорке, а он в Вашингтоне, округ Колумбия.[7]

Анастаси умерла в Нью-Йорке 4 мая 2001 года.[7][8]

Дифференциальная психология

В 1937 году Анастаси опубликовал первое издание книги. Дифференциальная психология, почти 900-страничная новаторская работа о том, что она определила как «научное исследование различий между группами»[9] Ее определение охватывает не только раса и этническая принадлежность, но и групповые различия, отражающие возраст, образование, семья, Пол, религия, и социальный класс. Ее подход к изучению культуры и различий был описан как «элегантная модель», которая включает в себя ряд современных областей исследования с «блестящей простотой».[10]

Анастаси также обратилась к методологическим проблемам, связанным с изучением групповых различий. Это было ясно продемонстрировано в 1930-х годах нацистской «расовой наукой». Краткое изложение этой работы Анастази было поразительным: «Множество доказательств в поддержку этого [превосходства арийцев] является неполным и односторонним в лучшем случае и фантастическим и мифическим в худшем».[7][11]Из-за связанных с этим методологических трудностей и ужасов, творимых нацистами, дифференциальная психология в значительной степени исчезла как область исследований. К 1954 году Анастази сама перешла от изучения групповых различий к изучению индивидуальных.[10]

Анастаси опубликовала три выпуска Дифференциальная психология (1937, 1949, 1958). В 1985 году Американский психологический фонд описал его как «классический» текст и образец «ясности, полноты и синтеза».[10][12]

Психологическое тестирование

Решенные проблемы

Эссе Анастаси (1983) «Что измеряют тесты интеллекта?»[13] направлена ​​на исправление неверных толкований относительно понимания и использования способность и личностные тесты. Анастаси отметил, что «испытательный бум» 20-х гг. IQ для принятия и неправильного использования широкой общественностью. По словам Анастази, незаконное присвоение термина создало коннотации, что интеллект передается по наследству, стабилен на протяжении всей жизни и устойчив к изменениям.[14]

Напротив, Анастази подчеркнула, что психометрические оценки отражают текущий статус человека в отношении того, что он или она знает. Она предостерегла от интерпретации таких тестов как выполняющих сильную прогностическую функцию, поскольку баллы указывают только на то, в какой степени человек приобрел знания и навыки по критерию данного теста. Они оценивают то, что пользуется большим спросом в конкретном контексте; то, чего человек может достичь в будущем, зависит не только от его или ее нынешнего интеллектуального статуса, определенного тестом, но и от последующего опыта.[14] Поэтому Анастази выступает против того, чтобы психометрические тесты давали окончательную оценку человеку, поскольку они оценивают определенные типы знаний и не учитывают, как интеллект может меняться с течением времени.

Для Анастази важным было понимание культурных рамок, в которых разрабатывается тест. Она заявила, что «ни один тест интеллекта не может быть свободным от культуры, потому что человеческий интеллект не свободен от культуры».[14] Поэтому, по словам Анастази, первым шагом в разработке теста интеллекта в рамках данной культуры была формулировка анализ задачи чтобы определить, насколько хорошо люди получают знания, ценимые в рамках данной культуры.

Методы

Анастаси в основном применяла существующие методы для индивидуального и группового тестирования способностей, а также самооценка запасов и измерение интересов и отношений. Она следовала методологическим принципам нормы, надежность, срок действия, и анализ предметов. Эссе «Психологическое тестирование: основные концепции и распространенные заблуждения».[15] воплощает методологические позиции Анастази. Анастаси подчеркнула, что для оценки любого психометрического теста тестировщик должен знать основные характеристики тестов, особенно в том, что касается норм, валидности и надежности. Ее подход к стандартные баллы и стандартное отклонение была одна, в которой она считала, что понимание статистических концепций необходимо для понимания значения статистических вычислений.[16]

В отношении критериальные тесты, Анастаси отошла от педагог-психолог Роберт Глейзер, который впервые представил концепцию в 1963 году.[17] Вместо того чтобы подходить к таким тестам как к принципиально отличным от нормативные тесты Анастази утверждала, что их можно объединить, чтобы дать более полную оценку результатов теста. Примером может служить Стэнфордский диагностический тест по чтению и математике, который оценивает уровень владения конкретным предметом путем объединения обеих интерпретаций.[16]

Анастаси признала, что существует много типов проверки надежности. Однако, когда речь идет о стандартизированном тестировании, большая часть отклонений в надежности может быть сведена к минимуму путем управления такими условиями, как среда тестирования, взаимопонимание, инструкции и временные ограничения.[16]

В отличие от веры в то, что существует три вида достоверности: Содержание действия, критерий действительности, и конструировать действительность - Анастаси поддерживал растущую в середине 1980-х годов веру в то, что для придания валидности теста можно использовать гораздо больше процедур. Определение конструкций для оценки инициирует процесс валидации. Он завершается «проверкой и перекрестной проверкой различных оценок посредством статистического анализа по внешним, реальным критериям».[16]

Разница между способностями и тестом достижений

В Психологическое тестирование: основные концепции и распространенные заблуждения, Анастаси разъяснила различия между типами тестов. Два различия между способность тесты и тесты достижений - использование теста и степень специфичности опыта, лежащие в основе построения тестов. Тесты достижений используются для оценки текущего статуса; тесты на способности могут прогнозировать будущую производительность в соответствии с их конкретными критериями. Экспериментальная специфичность узко определяется для тестов достижений, таких как SAT предметные тесты. Напротив, Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине Тесты на способности основаны на обширных знаниях американской культуры, начиная с двадцатого века.[16]

Теоретическая позиция

Теоретическая основа Анастаси, согласно которой способности или интеллект меняются с опытом и что их культурный контекст диктует их параметры, послужила основой ее методологического подхода к психометрическому тестированию. Тесты следует выбирать и использовать с учетом их контекстной уместности и ограничений. Она подчеркнула, что тесты служат определенным функциям в западном обществе, таким как обучение в школе / профессиональное обучение или оценка умственных отклонений.

Критика

Первое издание 1955 г. Психологическое тестирование подвергался критике за то, что приписывал результаты тестов только индивидуальным различиям, вместо того, чтобы признать, что «случайные различия» также измеряются с помощью тестов ».[18] В последнем издании книги Анастаси и ее соавтор Сусана Урбина предположили, что более точные результаты могут быть получены путем объединения информации из нескольких довольно однородных тестов. Каждый из них будет охватывать отдельную черту или разные аспекты критерия.[19][требуется проверка ]

Рекомендации

  1. ^ а б "Биологические профили Анны Анастази". Получено 26 августа 2015.
  2. ^ Уэллс, Сара. «Женщина, превратившая психологическое тестирование в науку». Gizmodo. Получено 2019-11-11.
  3. ^ Резникофф, M и Procidano, M (2001): «Анна Анастази (1908-2001)», Американский психолог, 56:816-817
  4. ^ «Бывшие президенты АПА». Американская психологическая ассоциация. Получено 24 августа 2019.
  5. ^ Авторство не указано (1985). «Награды Американского психологического фонда за 1984 год: Золотая медаль,« Выдающееся преподавание психологии »,« Выдающееся преподавание группового процесса »и« Национальная премия психологии »за выдающиеся достижения в области СМИ». Американский психолог. 40 (3): 340–345. Дои:10,1037 / ч0092175.
  6. ^ «Национальная медаль президента за науку: сведения о получателе». Национальный фонд науки. Получено 24 августа 2019.
  7. ^ а б c d е Крапп, Кристина, изд. (2004). Учебное пособие для психологов и их теорий для студентов: Энн Анастази. Cengage Learning. ISBN  9781410333254. Получено 24 августа 2019.
  8. ^ а б c Гуд, Эрика (16 мая 2001 г.). «Энн Анастази,« тестовый гуру »психологии, умерла в возрасте 92 лет». Нью-Йорк Таймс. Получено 25 августа 2019.
  9. ^ Анастаси, Энн (1937). Дифференциальная психология (1-е изд.). Оксфорд, Англия: The MacMillan Co., стр. 59.
  10. ^ а б c Такушиан, Гарольд (2010). «Открывая заново дифференциальную психологию?». Американский психолог. 65 (1): 57–58. Дои:10.1037 / a0017494. PMID  20063916.
  11. ^ Анастаси, А; Фоли, Дж. П. (1949). Дифференциальная психология - индивидуальные и групповые различия в поведении (2-е изд.). Нью-Йорк: Макмиллан. п. 690.
  12. ^ О'Коннелл, Агнес Н .; Руссо, Нэнси Фелипе (1990). Женщины в психологии: биобиблиографический справочник. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press. п. 19. ISBN  9780313260919. Получено 24 августа 2019.
  13. ^ Анастаси, А. (А) (1983): "Что измеряют тесты интеллекта?" В S.B. Андерсон и Дж. Хемлик (ред.), Об образовательном тестировании: интеллект, стандарты успеваемости, тревожность при тестировании и скрытые черты характера, (стр. 5-28). Сан-Франциско: Калифорния: Jossey-Bass, Inc.
  14. ^ а б c Анастаси, А. (А).
  15. ^ Анастаси, A. (B) (1985): «Психологическое тестирование: основные концепции и распространенные заблуждения» В A.M. Роджерс и С.Дж. Шейрер (ред.), Серия лекций Г. Стэнли Холла, 5 (стр. 87-120). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
  16. ^ а б c d е Анастаси, А. (Б).
  17. ^ Глейзер, Р. (1963): «Инструментальная технология и измерение результатов обучения», Американский психолог, 18: 519-522.
  18. ^ Гилфорд, Дж. (1955): "Обзор Психологическое тестирование, Психологический бюллетень, 52(1), 97-98.
  19. ^ Анастаси, Энн; Урбина, Сусана (1997). Психологическое тестирование (Седьмое изд.). Река Верхний Сэдл (Нью-Джерси): Prentice Hall. ISBN  978-0-02-303085-7. Сложить резюме (28 июля 2010 г.).

внешняя ссылка