Нелл К. Дьюк - Nell K. Duke

Нелл К. Дьюк современный педагог и грамотность исследователь, интересующийся информационным текстом, ранняя грамотность развитие, и Понимание прочитанного обучение с упором на детей, живущих в бедности. В настоящее время она является профессором языка, грамотности и культуры и младшим преподавателем комбинированной программы образования и психологии в университет Мичигана.

Образование

Нелл К. Дьюк получила степень бакалавра искусств. из Swarthmore College в 1993 году. Она закончила специальность лингвистики, со специализацией в области психологии и образования, специализацией по изучению чернокожих и сертификационной программой по начальному образованию. Она заработала как Эд. М. и ред. D. в области человеческого развития и психологии, с упором на язык и грамотность от Гарвардский университет.

Карьера

После получения степени бакалавра искусств Нелл Дьюк была руководителем Гарвардской лаборатории грамотности и преподавателем в Гарвардский университет с 1994-1996 гг. Затем она работала тренером в различных программах, включая Reach Out: Help Teach a Child to Read, America Reads Program, Harvard Emergent Literacy Project и BELL Foundation. В это время она также стала соучредителем Летнего института грамотности в Чартерной школе Neighborhood House в Дорчестере, штат Массачусетс. В 1997-98 годах она работала в школе специалистом по обучению грамоте в начальных классах.

Доктор Дьюк является лауреатом нескольких престижных наград в начале своей карьеры. В 1999 г. она была лауреатом Премии перспективного исследователя от Национальный совет преподавателей английского языка. В следующем году она была признана Международная ассоциация чтения для выдающихся Диссертация Премия. Среди других наград - премия за раннюю карьеру от Американской ассоциации исследований в области образования, награду за достижения в ранней карьере от Национальной конференции по чтению (ныне Ассоциацию исследований грамотности), премию Дины Фейтельсон за исследования от Международной ассоциации чтения и награду за выдающиеся достижения в преподавании от Международной ассоциации чтения. Педагогический колледж Мичиганского государственного университета.

Основные темы исследований

Информационная грамотность

В 2000 году Герцог опубликовал основополагающую исследовательскую статью о нехватке информационного текста в учебной среде и на занятиях. Исследование выявило скудное количество информационного текста, доступного для детей, и ограниченное количество инструкций или мероприятий с материалами по информационной грамотности, в среднем 3,6 минуты в день в начальной школе. В ходе исследования наблюдались двадцать классных комнат для первого класса, десять - из старших классов. социоэкономический статус (SES) и десять школ с низким SES. У учеников школ с низким уровнем SES было даже меньше возможностей с информационными текстами, чем у учеников школ с низким уровнем SES.[1] Количество, тип и использование печати меньше в классе SES нижнего уровня. [2]

Концепция информационного текста в классе была предметом обсуждения среди исследователей грамотности до этой статьи, но в этой статье подчеркивалось отсутствие информационного текста в классных библиотеках как части учебной среды и использование текста в обучении в начальной школе. класс. С момента публикации этой основополагающей статьи на нее процитировали более 200 статей.[3]

Недавние статьи включают предложения по включению большего количества и качества информационного текста в класс. Учителя могут расширить доступ с помощью большего количества информационных текстов в классных библиотеках и экологической печати в классе, а также увеличить время, посвященное обучению, используя информационный текст посредством чтения вслух и обучения стратегии. Студентов необходимо научить читать информационный текст с помощью определенных стратегий понимания, и использование этих текстов для аутентичных целей увеличивает рост чтения у студентов. [4]

Методология и исследования в образовании

Дьюк ценит методологии разнообразных исследований для чтения исследований в качестве доказательств с помощью различных методологий в ее собственном исследовании и в отредактированной книге. Методологии исследования грамотности, она была соредактором книги, теперь уже во втором издании, с Марлой Маллетт. В отредактированной книге она и Маллет завершают пять сообщений для исследователей грамотности. Существует множество различных исследовательских методологий, которые могут внести свой вклад в эту область. Тем не менее, есть примеры хорошего и плохого использования каждой методологии. В методология выбранный должен соответствовать вопросу исследования, и любые утверждения из методологии исследования должны подкрепляться конкретной методологией. Исследования схожих вопросов могут продемонстрировать дополнительные результаты с использованием различных методологий, и такое использование приветствуется. [5]

В главе книги с Пирсоном, Страчаном и Биллманом Дюк предлагает 10 элементов, способствующих росту понимания прочитанного: формирование дисциплинарных и мировых знаний, предоставление доступа к объему и диапазону текстов, предоставление мотивирующих текстов и контекстов для чтения, обучающие стратегии для понимания, обучение текстовых структур, вовлечение студентов в обсуждение, развитие словарного запаса и языковых знаний, интеграция чтения и письма, наблюдение и оценка, а также дифференцированное обучение. [6]

IDuke (и Beck (1999)) утверждают, что нынешняя форма диссертации не является подлинным форматом для новых исследователей, чтобы узнать, как участвовать в академической сфере. Целью исследования является распространение информации, однако в текущем формате диссертации большинство диссертаций имеют только избранную аудиторию. Формат диссертации - это жанр сам по себе, и если кандидаты наук могут публиковать свои выводы, это требует значительных изменений. Предложения по альтернативным форматам диссертаций включают статьи, готовые к публикации в журналах по исследованию грамотности или в публикациях для преподавателей, в зависимости от цели степени.[7]

Награды

• Премия перспективного исследователя 1999 г., Национальный совет преподавателей английского языка

• Награда за выдающиеся диссертации 2000 г., Международная ассоциация чтения

• 2002 Премия Дины Фейтельсон за исследования, Международная ассоциация чтения

• Премия за достижения в ранней карьере, Национальная конференция по чтению, 2003 г.

Премия за раннюю карьеру 2009 г. от Американской ассоциации исследований в области образования

Награда за выдающиеся достижения в области преподавания от педагогического колледжа Мичиганского государственного университета в 2010 году

Публикации

Нелл Дьюк является автором, соавтором или соавтором книг, в том числе «Чтение и письмо в жанре с целью с целью в классах K - 8» (2012), «Методологии исследования грамотности» (2004, 2011), «Помимо сказок на ночь: Руководство для родителей по Развитие навыков чтения, письма и других навыков грамотности с рождения до 5 лет »(2007 г.),« Грамотность и самый младший учащийся: лучшие практики для педагогов от рождения до пяти лет ». (2005), а также «Чтение и написание информационного текста в начальных классах: исследовательская практика» (2003).

Она также является автором или соавтором множества глав в книгах и рецензируемых журналах. [1]

Соавторы и соавторы

дальнейшее чтение

Герцог, Н. К. (2000). 3,6 минуты в день: дефицит информационных текстов в первом классе. Reading Research Quarterly, 35, 202-224. Перепечатано в Mason, P. A., & Schumm, J. S. (Eds.). (2003). Перспективные практики обучения чтению в городах. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Герцог, Н. К. (2007). Давайте посмотрим на книгу: Использование научно-популярных текстов для справки с маленькими детьми. Дети младшего возраста, 62, 12-16.

Герцог, Н. К. (2003). Чтение, чтобы учиться с самого начала: Информационные книги в раннем детстве. Дети младшего возраста, 58 (2), 14-20.

Герцог, Н. К., и Тауэр, К. (2004). Документальные тексты для юных читателей. В J. Hoffman & D. Schallert (Eds.), Тексты в начальных классах (стр. 125–144). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Дюк, Н. К., и Перселл-Гейтс, В. (2003). Жанры для дома и в школе: переход от известного к новому. Учитель чтения, 57, 30-37.

Герцог, Н. К. (2000). Для богатых это еще больше: возможности печати и среда, предлагаемая детям в классах первого класса с очень низким и очень высоким уровнем SES. Американский журнал исследований в области образования, 37, 441-478.

Герцог, Н. К. (2000). Премия IRA за выдающуюся диссертацию за 2000 год: окружающая среда и опыт печати, предлагаемые первоклассникам в школьных округах с очень низким и очень высоким уровнем SES. Reading Research Quarterly, 35, 456-457.

Дюк, Н. К., и Кейс, Дж. (1998). «Могу я сказать« Жили-были »?»: Дети детского сада развивают знание языка информационных книг. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 13, 295-318.

Дюк, Н. К., и Маллетт, М. Х. (ред.) (2004). Методики исследования грамотности. Нью-Йорк: Guilford Press.

Беннет-Армистед, В. С., Дюк, Н. К., и Мозес, А. М. (2007). Помимо сказок на ночь: Руководство для родителей по развитию навыков чтения, письма и других навыков грамотности с рождения до 5 лет. Нью-Йорк: Scholastic.

Рекомендации

  1. ^ Герцог, Н. К. (2000). 3,6 минуты в день: дефицит информационных текстов в первом классе. Reading Research Quarterly, 35, 202-224.
  2. ^ Герцог, Н. К. (2000). Для богатых это еще больше: возможности печати и среда, предлагаемая детям в классах первого класса с очень низким и очень высоким уровнем SES. Американский журнал исследований в области образования, 37, 441-478.
  3. ^ https://scholar.google.com/scholar?as_q=nell%20duke&as_allsubj=
  4. ^ Герцог (2004). Случай для информационного текста. Образовательное лидерство 61(6) 40-44.
  5. ^ Герцог, Н.К., Маллетт, М.Х. (Ред.) (2004). Методологии исследования грамотности. Нью-Йорк: Guilford Press. Дюк, Н. К., и Маллетт, М. Х. (ред.) (2011). Методологии исследования грамотности (2-е изд.). Нью-Йорк: Guilford Press.
  6. ^ Дюк, Н. К., Пирсон, П. Д., Страчан, С. Л., и Биллман, А. К. (2011). Основные элементы воспитания и обучения пониманию прочитанного. В С. Дж. Самуэльсе и А. Э. Фарструпе (ред.), Что говорится в исследовании об обучении чтению (4-е изд.) (Стр. 51-93). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
  7. ^ * Дюк, Н. К., и Бек, С. В. (1999). Образование должно рассмотреть альтернативные форматы диссертации. Исследователь в области образования, 28 (3), 31-36.