Трейси Л. Кросс - Tracy L. Cross

Трейси Кросс
Родившийся1958
Теннесси, США
НациональностьАмериканец
Альма-матерУниверситет Теннесси, Ноксвилл
Научная карьера
ПоляПсихология, Одаренное образование
УчрежденияКолледж Уильяма и Мэри, Государственный университет Болла
ВлиянияЭрвинг Гоффман,

Трейси Л. Кросс (род.1958, в г. Теннесси, Соединенные Штаты ) является педагог-психолог, профессор психологии и образования для одаренных детей Джоди и Лейтон Смит Колледж Уильяма и Мэри. Ранее он работал заслуженным профессором психологии и исследований одаренных детей Джорджа и Фрэнсис Болл. Государственный университет Болла (2000–2009), основатель и исполнительный директор Центра исследований одаренных и развития талантов (2003–2009) и Института исследований психологии одаренных студентов (2007–2009).

Более тридцати лет он внес важный вклад в сферу одаренное образование, включая развитие школьной концепции одаренности,[1] модель управления информацией,[2] и непрерывная видимость,[2] а также оказал влияние на применение социально-когнитивной теории и теории стигмы к одаренным детям.[3]

Карьера

Он является исполнительным директором Центр одаренного образования,[4] и почетный президент Национальная ассоциация одаренных детей (НАГК).[5][6] Кросс опубликовал более 150 статей и глав книг и десять книг. Он был редактором пяти журналов в области одаренного образования (Gifted Child Quarterly, Roeper Review, Journal of Secondary Gifted Education, and Research Briefs) и является текущим редактором Журнал для воспитания одаренных..[7]

Академическая работа

Научные интересы доктора Кросса включают социальную и эмоциональную жизнь одаренный дети, психология одаренных детей, включая личностные различия,[8] феноменология одаренности,[9] и суицидологические проблемы одаренных людей.[10] Его долгое сотрудничество с доктором Лоуренсом Дж. Коулманом привело к написанию множества статей и двух книг. Коулман адаптировал Эрвинг Гоффман s (1963) социальное клеймо теория для одаренных детей, обеспечивающая объяснение того, почему дети могут скрывать свои способности и представлять альтернативную идентичность своим сверстникам.[11][12] Первое издание книги Коулмана и Кросса, Одаренный в школе, является широко цитируемым справочником в области образования для одаренных людей.[13] В главе «Как справиться с одаренностью» авторы расширили теорию, впервые представленную в статье 1988 года.[2] По данным Google Scholar, эта статья цитировалась в научной литературе не менее 110 раз.[14]

Стигматическая парадигма одаренности

Эрвинг Гоффман s (1963) социальное клеймо Теория описывает стигматизирующие условия как те атрибуты, которые не соответствуют ожиданиям общества и приводят к социальному неодобрению. Коулман и Кросс определили одаренность как стигматизирующее состояние на основе исследования одаренных студентов и, частично, книги, написанной и отредактированной 20 одаренными подростками.[15] Психологи уже знали, что юность это время развития идентичности, когда дети борются с желанием иметь уникальную идентичность, но при этом соответствовать ожиданиям общества. Тот факт, что дети рассматривали собственную одаренность как стигматизирующее условие, был новой перспективой. Одаренность отличает учеников от сверстников, и это различие мешает их полному общественному признанию. Различные социальные ожидания, существующие в различных социальных контекстах, в которых дети должны ориентироваться, и оценочные суждения, которые могут быть приписаны ребенку, приводят к тому, что ребенок использует социальные справляться стратегии управления его или ее личностью. В отличие от других стигматизирующих состояний, одаренность - это уникальный тип отличия, потому что он может привести к похвале или насмешкам в зависимости от аудитории и обстоятельств. Одаренные дети узнают, когда для них безопасно продемонстрировать свою одаренность, а когда им следует скрыть свою одаренность, чтобы лучше вписаться в группу.

Модель управления информацией (IMM)

Модель управления информацией (IMM) - это модель процесса, с помощью которого дети решают использовать стратегии выживания для управления своей идентичностью.[12][16] Эта модель основана на Бандура (1986) социально-когнитивная структура[17] и работа Гоффмана по управлению идентичностью.[18] В ситуациях, когда ребенок чувствует себя иначе, он или она может решить распоряжаться информацией, которую о нем знают другие. Стратегии включают: дезидентификацию с одаренностью, попытки поддерживать очень низкую заметность (невидимость) или создание заметной идентичности (играя стереотипную роль, связанную с одаренностью). Этот набор стратегий называется Континуум видимости.[19]

Достижения и награды

В 2009 году Кросс получил награду за заслуги перед Менса в знак признания пожизненного вклада в сферу интеллекта и смежных предметов.[20][21]Менса ранее отмечал свою работу четырьмя наградами за выдающиеся исследования Mensa, одну в 2008 году.[22] и два в 2007 году.[23][24][25]

Кросс получил награду за выдающиеся заслуги от Ассоциации одаренных и NAGC (2007),[26] Премия раннего лидера (1996),[27] Премия раннего ученого,[28] и награды выдающихся ученых NAGC (1997).[29]

Рекомендации

  1. ^ Cross, Tracy L .; Коулман, Лоуренс Дж. (2005). «Школьная концепция одаренности». В Роберте Дж. Стернберге и Джанет Э. Дэвидсон (ред.). Представления о одаренности (2-е изд.). Кембридж, Англетер: Издательство Кембриджского университета. С. 52–63. ISBN  978-0521547307.
  2. ^ а б c Coleman, L.J .; Кросс, Т. Л. (1988). «Является ли одаренность социальным недостатком?». Журнал для воспитания одаренных.. 11 (4): 41–56. Дои:10.1177/016235328801100406.
  3. ^ Хеншон, Сюзанна Э. (2007). «Перспективы высоких способностей от известного следователя и привратника: интервью с Трейси Л. Кросс». Обзор Roeper. 29 (3): 153–158. Дои:10.1080/02783190709554402. ISSN  0278-3193.
  4. ^ «О режиссере». Колледж Уильяма и Мэри. Получено 1 мая, 2012.
  5. ^ «НАГК». NAGC.org. Получено 1 мая, 2012.
  6. ^ «Кросс избран президентом NAGC». Колледж Уильяма и Мэри. Получено 1 мая, 2012.
  7. ^ «Журнал для воспитания одаренных». МУДРЕЦ. Получено 1 мая, 2012.
  8. ^ Cross, T.L .; Cassady, J.C .; Диксон, Ф .; Адамс, К. (2008). «Психология одаренных подростков, измеренная MMPI-A». Gifted Child Quarterly. 52 (4): 326–339. Дои:10.1177/0016986208321810.
  9. ^ Cross, T.L .; Stewart, R.A .; Коулман, Л.Дж. (2003). "Феноменология и ее значение для исследований одаренных людей: изучение Lebenswelt академически одаренных студентов, посещающих начальную магнитную школу ". Журнал для воспитания одаренных.. 26 (3): 201–220. Дои:10.1177/016235320302600304.
  10. ^ Cross, T.L .; Гаст-Брей, К; Болл, Б. (2002). «Психологическое вскрытие самоубийства академически одаренного студента: точки зрения исследователей и родителей». Gifted Child Quarterly. 46 (4): 247–264. Дои:10.1177/001698620204600402.
  11. ^ Коулман, Лоуренс Дж. (1985). Обучение одаренных. Издательство Эддисон-Уэсли.
  12. ^ а б Коулман, Л. Дж. И Кросс, Т. Л. (2001). Одаренность в школе. Prufrock Press.
  13. ^ "Google Scholar Search". Получено 19 мая, 2012.
  14. ^ "Google Scholar Search". Получено 19 мая, 2012.
  15. ^ Американская ассоциация одаренных детей (1978). О одаренности. Уокер и компания.
  16. ^ Делайл, Джеймс Р. (2002). Модель управления информацией в Google Книгах: одаренность в школе. ISBN  9781882664795.
  17. ^ Бандура, Альберт (1986). Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория. Прентис Холл.
  18. ^ Гоффман, Эрвинг (1986). Стигма: примечания по управлению испорченной идентичностью (1-е изд. Пробного камня). Нью-Йорк: Саймон и Шустер. ISBN  978-0-671-62244-2.
  19. ^ Кросс, Трейси Л. (2004). О социальной и эмоциональной жизни одаренных детей: проблемы и факторы их психологического развития (2-е изд.). Уэйко, Техас: Prufrock Press. ISBN  978-1593630027.
  20. ^ "Описание награды MENSA за заслуги перед жизнью". Американская Менса. Получено 1 мая, 2012.
  21. ^ «Трейси Кросс, победитель премии MENSA за жизненные достижения в 2009 году». Американская Менса. Получено 1 мая, 2012.
  22. ^ Cross, T. L .; Cassady, J.C .; Dixon, F.A .; Адамс, К. М. (2008). «Психология одаренных подростков по данным MMPI-A». Gifted Child Quarterly. 52 (4): 326–339. Дои:10.1177/0016986208321810. ISSN  0016-9862.
  23. ^ "Описание премии MENSA". Американская Менса. Получено 1 мая, 2012.
  24. ^ «Победители конкурса MENSA Awards in Excellence 2007-2008». Американская Менса. Получено 1 мая, 2012.
  25. ^ Cross, T. L .; Cassady, J.C .; Миллер, К. А. (2006). «Суицидальные идеи и личностные характеристики одаренных подростков». Gifted Child Quarterly. 50 (4): 295–306. Дои:10.1177/001698620605000403. ISSN  0016-9862.
  26. ^ "Выдающиеся лауреаты премии за заслуги перед". NAGC.org. Получено 1 мая, 2012.
  27. ^ «Получатели премии раннего лидера». NAGC.org. Получено 1 мая, 2012.
  28. ^ "Получатели премии раннего ученого". NAGC.org. Получено 1 мая, 2012.
  29. ^ "Выдающиеся лауреаты премии". NAGC.org. Получено 1 мая, 2012.

дальнейшее чтение

  • Джойс ВанТассель-Башка и Трейси Л. Кросс (2004). Социально-эмоциональная учебная программа с одаренными и талантливыми учениками. Уэйко, Техас: Prufrock Press. ISBN  1593633491.
  • Трейси Л. Кросс; Дженнифер Ридл Кросс, ред. (2011). Справочник для консультантов, обслуживающих студентов с дарами и талантами. Уэйко, Техас: Prufrock Press. ISBN  978-1593638412.